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古田一中程建新的博客

 
 
 

日志

 
 

古田一中高一语文备课组集体备课活动方案(实录)  

2012-11-01 10:56:29|  分类: 教学杂著 |  标签: |举报 |字号 订阅

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时间:2012.9.21(星期五)下午

地点:福建省教育学院

参加人员:程建新、施仁港、张灵毅、程  华

主持人:程建新

活动内容:语文版高中语文必修第二册第三单元集体备课

 

一、程建新老师介绍单元教学内容、课时安排及教学建议

 

老师们好。今天,我们古田一中高一语文备课组,进行语文版高中语文必修第二册第三单元集体备课。首先由我介绍教学内容、课时安排和教学建议。

1.教学内容及课时安排 内容就是沈从文的《箱子岩》、汪曾祺的《跑警报》和周涛的《巩乃斯的马》三篇散文。

课文内容及特点介绍:沈从文的《箱子岩》,是对湘西社会的关注,对历史发展的叩问;汪曾祺的《跑警报》,是记可记之事,写可写之人,表达乐观精神,欣赏生活情趣;周涛的《巩乃斯的马》,则是状物抒情,写的是对奔马深深的喜爱,赞美马的雄健与力量。三篇文章内容风格迥异,要教得出色,颇不容易。

课时安排:6课时左右。教师根据自己的喜爱与特长,扬长避短,可多可少,不必平均用力,这样才能教出特色与深度。下边,施仁港老师对《箱子岩》的教学设计是2课时,程华老师对《跑警报》的教学设计是2课时,张灵毅老师对《巩乃斯的马》的教学设计是1课时。

2.单元教学建议 这个单元的教学,我私下觉得有几点需要注意。

一是要提示学生注意字词成语的积累。语文教学,无论现代文还是文言文,字词成语的积累都是基础,十分必要,需要时时在意。

二是注意内容方面的提示、感知和识记。好的文章,多是文质兼美的。也即内容饱满,情感真挚,富有思想,读来拓展知识,启沃人心。

三是引导学生领略文章,品出妙处,这应是本单元的重中之重。教文学作品,很重要的就是引导学生去理解欣赏,培养学生对语文的兴趣,提高他们的理解欣赏能力。

四是引导学生去探究发现,互相启发,互相碰撞,同时也活跃课堂气氛。但探究之中,应是深入文本,多方联系,拓展引申。不能面面俱到,不要每个问题都给以确切的答案,都要定于一尊。事实上,至少《箱子岩》和《跑警报》两文,是可以多样阅读理解的。这点与前面一点有所重叠。

五是有所拓展深化。尤其是大作家,教师应该对他们有所介绍,如生平、作品、所处的时代等等,引导学生走进大家,阅读经典名作。

比如沈从文先生,卓然大家。他推崇自然,他的散文是率性的,与朱自清、杨朔等过去认为是正统的散文家的作品,风格很不同,学生读这类文章,可能感到很不适应,甚至是格格不入的。如果能够引导学生去读其《边城》、《从文自传》、《湘行散记》等等。那样,学生的欣赏能力就会更强,趣味更广,视野更开阔起来。

汪曾祺是沈从文的高足,是一位在当代产生了广泛影响的极富特色的作家,他的小说与散文都写得极好。他的散文风格是散淡诙谐的,行文看起来很随意,实则是精心结撰。他的小说与散文很相似,也是散淡的,抒情的,精致的。《跑警报》是他的散文代表作之一,读来十分轻松有趣。读后,我想一部分学生是会对汪曾祺先生感兴趣的。教师可以对汪曾祺有所介绍,引导学生去读他的小说《受戒》《大淖记事》《岁寒三友》《徙》《鉴赏家》《八千岁》等,读其散文《我的家乡》《《星斗其文,赤子其人》《金岳霖先生》《自报家门》《七载云烟》等。

孟子说,教师是先知先觉者,自然要当学生的引路人,培养学生的学习兴趣,引导学生如何为学为人。

 

程建新老师:下面我们就对三篇课文的教学进行探讨,先请施仁港老师介绍《箱子岩》的教学设计。

 

三、施仁港老师介绍《箱子岩》教学设计

 

下面我来谈谈《箱子岩》的教学。

教学设想

《箱子岩》是语文版高中语文教材必修二第三单元“修辞立其诚”的首篇课文。教师应着意指导学生精读文本,通过对文本的内容、形式、语言的细读与探究,掌握阅读同类文章的基本方法,为后续课文的阅读甚至为课外阅读发挥辐射作用。

本设计拟从“大处着眼,小处入手”,让学生从整体感知文本内容入手,梳理文脉,把握结构,赏析人物形象,认识作者两次游览箱子岩的经历与印象、思考与感慨,从前后的变化中捕捉作者对湘西历史与湘西底层人的情感内涵(这是“大”);从文本局部细读入手,分析人物形象,揣摩充满理性的抒情议论的语言(这是“小”)。

作业设计采用阅读随笔的方式,让学生以书面形式呈现阅读鉴赏之所得。

课堂上以教师引导为主,组织学生讨论交流,进而探讨文章的主旨,归纳文章的艺术特色。

总体思路:筛选——比较——研讨——归纳

教学目标

1.初步了解作家沈从文及其作品,了解湘西的一些风俗民情。

2.理解文中对比手法的运用及作用。

3.探讨文章的主旨,理解作者有关“历史”的思考,体会作者的感受和忧思。

4.归纳本文的艺术特色,品味作品的语言特色。

教学重点

比较作者两次到箱子岩的所见所闻,比较两类人物描写的用意和两次不同的感受和体会。

教学难点

理解文中抒情议论句子的含义,把握作者有关“历史”的思考。

教学安排

安排两课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课

著名作家汪曾祺曾说:“沈从文在一条长达千里的沅水上生活了一辈子。20岁以前生活在沅水边的土地上;20岁以后生活在对这片土地的印象里。”水之于沈从文,犹如血液之于一个人的生命。离开沅水或许便不会有一个被世人称为小说家的沈从文——准确地说,起码就不会有我们现在要谈论的写《箱子岩》的沈从文。

沈从文曾说“真的历史却是一条河”,所以,只有在这条承载着世世代代湘西儿女的哀乐悲欢、长达千里的沅水中,才能发现真正的湘西。那个位于沅水中段的特别著名神秘的悬崖——箱子岩,就寄托了作家对湘西人民的历史与现实、过去与未来的苦苦思考。沈从文20岁(1922年)离开湘西,1934年又回到故乡,写成了一组记录自己所见所闻的游记散文《湘行散记》,今天我们所要读的《箱子岩》便是其中代表性的一篇。

(导语突出沈从文作品的地域特色,激发学生阅读的兴趣)

以下内容可穿插介绍,以增进学生对作者的了解。(ppt展示1)

沈从文,湖南凤凰人,著名文学家。一生创作的结集约有80多部,是现代作家中成书最多的一个。代表作有小说《边城》《长河》、散文集《湘行散记》等。作品被美国等十多个国家或地区选进大学课本,两度被提名为诺贝尔文学奖评选候选人。中篇小说《边城》是他的代表作,寄寓着作者“美”与“爱”的美学理想,是他表现人性美最突出的作品。

沈先生还是著名的历史文物研究家,他历时15年写成的巨著《中国古代服饰研究》影响很大,填补了我国文化史上的一项空白。

二、课文研讨

(一)本文写了作者两次到箱子岩的经历和不同的感受,找出作者两次对箱子岩记叙、描写的段落。

明确:

第一次作者对箱子岩记叙、描写的段落是第1、3、4段。

第二次作者对箱子岩记叙、描写的段落是第6、7(开头部分)、9—19段。

(二)指名学生分别朗读第1、3、4、6、7(开头部分)段,引导学生对作者两次在箱子岩的所见所闻做初步比较,完成下表。(ppt展示2)


 

时间

自然景物特点

气氛

事件

感情

第一次

十五年前端午节

鲜艳、明丽、神秘

热闹、欢快

观看赛龙舟

热情地赞美

 

第二次

十五年后十二月七号过年前夕

寒冷、破败、单调

萧条、冷寞、死气沉沉

在一家小饭铺里,遇见一个跛脚青年

深深的忧虑


 

 (以上两个步骤意在引导学生通读全文,为下面具体研讨作好准备)

(三)引导学生进一步深入理解作者两次在箱子岩的不同感受。为此,设置了下面5个小问题。即:(ppt展示3)

1.作者前后两次在箱子岩所看到的景物分别是怎样的?两组景物描写有什么差别?

2.作者第一次到箱子岩时通过那些事情渲染出节日浓烈的气氛的?第二次到箱子岩时又通过那些事情渲染出过年前夕冷寞、死气沉沉的气氛的?

3.作者为什么要极力渲染赛龙场面的热烈气氛?

4.作者描绘端阳节赛龙舟表现了一种什么精神?

5.跛脚青年在文中占了相当篇幅,他给作者留下的印象“异常恶劣”。他引起了作者对乡村人物命运怎样的思考?

三、作业

1.思考题:找出课文有关议论抒情的段落,归纳作者所表达的观点,感受作者是怎样把议论、抒情融为一体的。

2.根据本节课阅读鉴赏的体会,写一篇阅读笔记,500字左右。

题目:谈谈《箱子岩》对比手法的运用

第二课时

一、导入

上一节课我们初步了解了作家沈从文及其作品,通过作者对湘西的优美描写,感受到那里自然淳朴的风俗民情,同时,我们对作者两次在箱子岩的所见所闻做了比较。本节课继续比较作者笔下两类人物的描写和两次不同的感受和体会,进一步探讨文章的主旨,归纳本文的艺术特色。

(导语起承上启下的过渡作用)

二、课文研讨

(一)重点研读9—20段,分析比较作者分别描写跛脚青年,屈原和贺龙这两类人物的用意。

这是本文的一个鉴赏重点。为突出这个重点,拟设计以下2个问题让学生讨论,然后再归纳总结。当然,只要学生能自圆其说,答案尽可不拘一格。(ppt展示4)

1.作者运用那些手法来塑造跛脚青年这个人物形象?塑造这个人物形象有何用意?

2.作者写屈原和贺龙这两个人物的用意是什么?

(二)研读第2、5、7(后半部分)、8、19(后半部分)议论抒情的段落,引导学生抓住重点句,比较作者两次到箱子岩不同的体会。

这是本文的鉴赏难点。为突破这个难点,拟设计以下3个问题让学生讨论,只要学生的结论是从文本出发,则结论不必强求统一。(ppt展示5)

1.作者第一次到箱子岩的体会是什么?

(1)感叹民族文化旺盛持久的生命力。

(2)感叹乡民们与世无争、自然淳朴的生活。

2.作者第二次到箱子岩的体会是什么?

(1)感叹乡民继续过着简单而充实的日子。

(2)感叹人的生命与自然融为一体。

(3)为受到外面世界玷污的乡民的精神世界感到深深的忧虑。

(4)为当地人一成不变的古老生活方式和生活观念在“明天”的命运感到担忧。

文中有丙两处描写反映了作者的这种担忧,应引导学生重点探讨,分别是:(ppt展示6)

①“这些不辜负自然的人,与自然妥协,对历史毫无担负,活在这无人知道的地方。另外尚有一批人,与自然毫不妥协,想出种种方法来支配自然,违反自然的习惯,同样也那么尽寒暑交替,看日月升降。然而后者却在慢慢改变历史,创造历史。一份新的日月,行将消灭旧的一切。

(上述议论,作者运用对比手法,指出与自然相处关系不同的两类人的生存状态及结果,肯定后者改变和创造历史的价值,对湘西底层人的安于现状、自生自灭的僵化的生活方式与理念进行了反省。)

②“我们用什么方法,就可以使这些人心中感觉一种对‘明天’的‘惶惑’,且放弃过去对自然和平的态度,重新来一股劲儿,用划龙船的精神活下去?这些人在娱乐上的狂热,就证明这种狂热能换个方向,就可使他们还配在世界上占据一片土地,活得更愉快更长久一些。不过有什么方法,可以改造这些人的狂热到一件新的竞争方面去,可是个费思索的问题。”

(这一段包含激情的议论,表达了作者对湘西底层人的生活现状的理性反思。作者显然对湘西人一贯以来的自足自安的平和的生活已经产生一种忧患意识了,他希望乡民们能弘扬划龙船的那种积极进取奋发向上勇争上游的精神,而不是安于现状,惰于创造和竞争;他希望湘西的乡民们在未来的世界能占据一席地,能拥有更愉快更有生机的生活。这字里行间满含着他对生养他的故土的无限挚诚的爱。但是,他也明确地表明了自己的惶惑,如何改造这一方水土上民族的精神现状呢?他还没有找到答案。这就启发读者与他一起去审视、叩问、思考)

3.如何理解作者两次到箱子岩的不同感受?

三、探究主旨

引导学生在前面对比分析的基础上,充分发表自己对文章主旨的不同看法,然后归纳总结,大致如下:(ppt展示7)

1.赞扬——对湘西社会淳朴自然的民风由衷的赞叹。

2.感慨——对民族文化旺盛持久的生命力的感慨。

3.担忧——对湘西社会前途的担忧。

4.批判——对外界社会日益败坏的世风对淳朴乡民的侵蚀与毒害的强烈批判。

5.期盼——对湘西人民创造更加美好新生活的热烈期盼和希望。

四、艺术特色

沈从文作为一位湘西作家,创作艺术颇具特色,就本文而言,主要表现在以下几个方面:

(因为前面已对文本作过比较深入的探讨,本文的艺术特色不难归纳) (ppt展示7)

(1)富有浓郁的湘西风情。

(2)语言韵味独特,生动、形象、贴切。

(3)正面描写和侧面描写相结合的写法。

(3)多次运用对比手法。

五、教师总结

沈从文先生曾说:“你们能欣赏我故事的清新,照例那背后蕴藏的热情却忽略了;你们能欣赏我文字的朴实,照例那作品背后的悲痛也忽略了。”阅读《箱子岩》,需要我们格外留意去揣摩、捕捉文字背后的热情、隐忧、悲痛和期望。其实,作者对湘西的言说,其实也是对中华大地的悲悯;他对湘西人民历史与现实的叩问,也是对整个中华民族的叩问,那满溢胸间的是文本背后深藏着的民族忧患意识。“生于忧患,死于安乐”,今天我们有幸生逢国泰民安的盛世,我们更应该有居安思危的忧患意识,更应该始终保持激昂雄壮的划龙船的精神!

五、巩固迁移

1.关于本文,你还有什么不解之处,请提出来。

2.根据这两节课的阅读鉴赏所得,请以“《箱子岩》艺术魅力之我见”为题写一篇读书笔记。

3.课外阅读《湘行散记》和《边城》

 

以上是我对《箱子岩》一文教学的想法,请批评指正。谢谢!

 

程建新老师:施仁港老师完整地介绍了《箱子岩》的教学设计,下面请大家结合教学设计,谈谈对这篇课文教学的看法建议。

 

点评:

1.程  华老师:有人说“沈从文的作品文意朦胧多义,情思飘忽迷离。他对笔下的人、事、景、物,不作单纯的判断,读者只有反复品味,文本复杂丰富的意蕴和作者的悲悯情怀才能被很好地发掘出来。”我感觉要上好《箱子岩》一文实属不易。施仁港老师的教学设计能紧紧抓住本文“对比”这一特点,由外到内,引领学生走进湘西,走近沈从文先生;同时又能引导学生通过品读重点句去把捉文字背后隐含的情感态度;整篇教学设计教学思路清晰,教学目标明确,教学方法得当。由于本文篇幅较长,一些语句不易理解,文章主题也难把握,课前如果没有充分预习,课堂教学效果恐怕难以保证,建议课前安排预习,让学生带着目标去阅读。本文故事性不强,语言古朴,与现代中学生阅读趣味可能不尽相同,如果能设置出更巧妙地问题,激发学生兴趣,活跃学生的思维,让师生、生生互动中碰撞出思想的火花,这一节课一定更精彩。

2.张灵毅老师:《箱子岩》一文内容饱满厚重,社会历史意蕴深刻。仁港老师举重若轻把教学重心放在文章的研读探讨上,一路铺垫、层层深入,引导学生感受忧思,理解有关“历史的思考”。教学中文本解读的能力让人印象深刻。如果在诸多头绪中能设计一个主问题题以带动学生整体性思考,会更有助于学生深入理解主题。

3.程建新老师:从教学设计和分析中,看出施仁港老师对文本进行深入的解读,教学设计有序,分析精当。施仁港老师说,分析鉴赏只要能够自圆其说就可以了,这很好。比如说到屈原与贺龙,参考答案是一种解读,而且是较为官样化的一本正经的解读,可以多样。我过去教此文,对学生说,这是作者借此阐发历史的偶然性和不定性。

 

下面请程华老师说说《跑警报》的教学设计。

 

四、程华老师介绍《跑警报》教学设计

 

下面我来谈谈《跑警报》的教学。

《跑警报》虽然是写抗战期间西南联大学生躲避日机空袭的故事,但与同题材作品比较,少了血雨腥风,少了愤怒的声讨和悲痛的呼喊,“跑警报”中西南联大师生的各种逸事奇闻,非但不恐怖,反而很轻松有趣,充满浪漫情致。

作者之所以这样写,是为了表现我们民族在灾难中顽强不屈的精神的一个侧面,同时也表现了自己的一种精神境界。

这篇课文,可以很好地展现汪曾祺先生的写作风格。品读本文好像是在聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话,虽然话语平常,但饶有趣味。

教学设想:

1.本文内容并不艰深,但行文无拘无束,率性自由。文章选取的材料很多,有些似乎与主题没有什么联系,初读会觉得文章杂乱无章。如果教师没有正确引导,学生可能会错误地认为“乱写”“想到哪写到哪”,也算是好文章。因此,教学重点要引导学生整体把握文章,体会本文围绕主题精心选材,行文看似随意,实则精心结撰的特点。通过学习,让学生既能真正读懂文章,又能在写作方面得到启示。

2.汪曾祺作品的语言平淡质朴,娓娓道来,如话家常。但往往于不经心、不刻意中设传神妙笔。让学生感受本文轻松幽默诙谐的语言,体会通过平常的字眼产生出人意料的表达效果,也应作为教学的重点。

3.教学过程中要适当地拓展延伸。一是本文中出现了不少的文化信息,如马帮等,学生比较陌生,教师要适当补充解释,帮助学生理解文章内容;二是安排课外拓展阅读,如汪曾祺的《自报家门》《金岳霖先生》《受戒》等,加深对汪曾祺作品的认识。

基于以上设想,本课教学目标设定为:

1.领会散文“形散神聚”的特点,体会本文围绕主题精心选材,行文看似随意,实则精心结撰的特点。

2.感受体会独特的语言风格

3.了解“不在乎”精神的实质,学习身处困境而泰然自若的心态。

教学重点就是教学目标三点内容。

教学难就是教学目标的前两点。

教学课时:2课时

 

课前安排预习,布置两道作业,让学生带着目标去阅读。

1.自读课文,掌握文中重要字词的音、形、义

2.认真阅读课文,根据要求填写下面表格

找出警报的类型,并说说课文围绕不同类型的警报写了哪些人或事。

(设置此题,目的是让学生利用课外时间认真阅读全文,把握全文的主要内容;同时让学生课堂上有更多时间思考讨论。)

 

教学过程:

 

一、检查预习(用PPT展示)

1.读准字音。展示下面词语,要求学生准确读出。

一句不落(là)  滇(diān)西   撮(cuō)唇   坟茔(yíng)   楔(xiē)入   一嗑(k è)就开   嵌缀(zhuì)   搅和(huo)   骨髓(suǐ)

2.解释词义

起讫、言而有信、闲情逸致、仓皇失措、络绎不绝、身无长物、皮实等

二、导入课文:

一提到抗日战争,那段不堪回首的历史就很自然地浮现在我们眼前,那段浸染着血和泪的屈辱又悲壮的历史像梦靥像恶魔一样紧紧纠缠着全体中国人,成了所有中国人心灵深处一道无法愈合的创伤,成为全民族痛苦的集体记忆。抗战期间,汪曾祺先生正在昆明西南联大学习,那段经历几十年后还给他留下怎样的印象呢?

三、检查预习作业,填写表格。

找出警报的类型,并说说课文围绕不同类型的警报写了哪些人或事。

学生不难从课文中找出答案。警报类型有:预行警报、空袭警报、紧急警报、解除警报。围绕预行警报写了侯同学对警报的敏感,马锅头的歌与装束,跑警报的地点,介绍丁丁糖、炒松子,两副对联等;围绕空袭警报写了跑警报时的活动:看书、闲聊、打桥牌,跑警报是谈恋爱的机会;由解除警报带出了侯兄送伞,研究生捡金戒指,金先生跑警报带情书等事。(学生归纳事件时可能用词各不相同,不必强求一致。)

四、结合具体人物或事例,说说西南联大师生面对警报的表现,体会他们当时的心态或性情或精神风貌。

(设置此题意在引导学生理解文本内容,培养学生的体悟能力、概括能力。此题不难,学生完全可以从文本中找到答案。)

文中“悠闲自在、从容不迫、镇定自若、蔑视、乐观、泰然自若、不在乎、皮实”等等都能表现联大师生当时的心态或性情或精神风貌。

五、在汪曾祺先生笔下,“跑警报”一点都不恐怖,反倒很轻松,很浪漫,很有趣。但同一段历史,同样的遭遇,在不同作家的笔下却截然不同。如有人在文章中这样写(PPT展示): “1940年10月13日这一天,炸弹爆炸的声音比任何一天都刺耳,白泥山被震得一耸一耸,树上的落叶纷纷雨点般落地,突然有人惊叫:‘学校中弹了!’给校长看办公室的老校工尹师傅被炸死,校长办公室被毁。为了保命,绝大部分人不得不跑。三位当时中国最著名的校长要跑,梅贻琦、蒋梦麟都选择跑;张伯苓虽然年迈体胖,能跑的时候也绝不留下;残腿的华罗庚总跑在最后;费孝通的家在妻子临产时被炸,他不得不背着妻子四处到农民家中求助。”同样的一段生活,为何课文中所写与本段有如此大的差别?你认为谁的文章更能真实地反映当时的历史?

(设置此题,意在让学生通过比较,深入分析,把握本文的主题。)

学生思考讨论回答,教师明确:

两篇文章都能反映当时的那段历史。《跑警报》一文之所以呈现出不同的“色彩”,原因主要是:

1.主题表达需要。文中所选材料看似与跑警报无关,反差很大,然而这正是本文选材与主题的紧密配合的高明之处。作者重点选择了这些幽默风趣的材料,目的是展示联大师生在日军的轰炸中满不在乎,身处困境仍能泰然自若的心态。正如作者所说,“为了反映‘不在乎’,作《跑警报》”。

2.选材不同,与作者的心态,创作风格有关。

(如有其他理解,只要能根据文本,言之有据,言之有理亦可。)

(如学生难以回答,教师可提示。)

1.散文“形散而神聚”,文中这些材料的共同特点是什么?它们共同表现了一个怎样的主题?

2.同一段经历,同样的遭遇,心态不同,对生活的感受也会不同。探究这个问题,既要了解当时昆明空袭的真实情况,又要了解作者的性格特点。(PPT展示汪曾祺先生生平及作品风格。)

六、有人认为,文章第七段介绍驿道、马锅头口哨的吹法、呈贡调的歌词及马锅头的装束打扮,这些内容与跑警报毫不相干,你同意这种看法吗?

(设置此题,意在让学生感受本文行文看似随意,实则经心结撰的特点。)

学生思考、讨论,老师适时出示相关材料。

(1)马帮

(2)滇藏茶马古道

(3)行船走马三分命

 (4)路上的马帮

(通过相关材料的介绍,让学生对马帮有具体形象的认识。)

2.提示:本段文字是否游离于主题之外,首先要看看本段写了什么内容,它与全文其他内容是否有密切的联系,它与全文主题是否密切相关。

(1)引导学生分析文段内容:

“路在山沟里。平常走的人不多。”说明马帮面临的环境是恶劣的、寂寞的。

呈贡“调子”:“哥那个在至高山那个放呀放放牛……”——心底有爱

装束:“鞋帮上大都绣了花,还钉着亮晶晶的‘鬼眨眼’亮片”——眼中有美

从中,我们可以发现马锅头在极其恶劣的环境下,不言累,不怨苦,表现出了一种乐观的精神。

(2)与主题的关系

马锅头身上的乐观精神与跑警报过程中人们表现的“不在乎”精神是一致的,一脉相承。

联系全文内容看,这段看似“闲笔”的文字,实则“生花妙笔”。它不仅拓展了文章内容,又加深了文章的内涵。它让我们清晰地感受到“不在乎”精神不止存在知识分子身上,普通的劳动大众也具有;这种精神在日常艰辛劳作中,在极端恶劣的环境中,在战火硝烟中,在死亡威胁中从未消失过,不管环境如何,达观的中国人都一样地欣赏美,追求爱情,“享受”生活乐趣;这种精神不现代才有,回望历史;我们很容易从李白、欧阳修、苏轼、刘禹锡等众多人物身上发现这种精神;可以说,这种“不在乎”精神不是某个群体特有的,而是我们民族千百年来在战胜苦难中形成的民族精神。

由此可见,本段文字是表现主题的一个重要内容。

第二课时

教学内容:

1.感受体会独特的语言风格

2.拓展阅读

 

一、导入:“文如其人”,此话不全有理,但也不无道理。如果“文”与“人”一致,那才是真正的“表里如一”。我以为汪曾祺就是这样一个人。

二、汪曾祺逸事两则(PPT展示)(故事引入,激发学生兴趣)

1.第四首诗

2.双黄蛋名气比我大

三、汪曾祺曾经这样评价自己:“我觉得我还是个比较可爱的人,因为比较真诚。”汪曾祺确因真诚显得可爱,而他的可爱又往往以幽默的形式表现出来。这不仅体现在他日常的言谈举止中,也体现在他的文章里。下面我们一起来品味语言魅力。

1.让学生速读课文,找出喜欢的句子,与同学探讨语言的表达效果。

学生阅读,分析,教师巡视、指导。

2.根据学生讨论情况,教师引导全班学生重点探讨几个句子。

(1)雷先生有一次问她:“我上一课最后说的是什么?”,这位女同学打开笔记夹,看了看,说:“您上次最后说:‘现在已经有空袭警报,我们下课。’”

(2)欣赏两副对联“人生几何,恋爱三角”“见机而作,入土为安”。

讨论明确:这两副对联虽不是汪曾祺本人所写,但同样幽默风趣。“人生几何”出自曹操短歌行》:“对酒当歌,人生几何”, 意是人生时间有限。“恋爱三角”,即三角恋,有人戏言“三人行,必有我师; 三剑客,必有一强;三角恋,必有一伤。”三角恋是最痛苦的,想放放不了,想爱爱不了。人生短暂,却偏偏遇上三角恋爱,耽误青春,浪费感情,蹉跎岁月,读到此联不觉让人产生“屋漏偏逢连夜雨”之慨叹;同时此联“几何”“三角”是数学的分科,对联作者巧妙将其嵌入联中,让人感觉到对联作者的机智。“见机而作”意指看到适当时机立即行动。“入土为安”指人死后埋入土中,死者方得其所,家属方觉心安。上下两联,本风马牛不相及,对联作者将它们“生拉硬扯”“拉郎配”,结果竟然“琴瑟和鸣”,天衣无缝,妙趣横生。对联作者触景生情,巧用双关,化平常为奇妙,让人叹服。其实文中这种不和谐构成幽默的语句有很多。

(3)女同学乐于有人伺候,男同学也正好殷勤照顾,表现一点骑士风度。正如孙悟空在高老庄所说:“一来医得眼好,二来又照顾了郎中,这是凑四合六的买卖。” 

(4)“大概是上了吴雨僧先生的《红楼梦》的课,受了影响。侯兄送伞,已成定例。警报下雨,一次不落。名闻全校,贵在有恒。”

小结:品读汪曾祺的散文好像是在聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话,虽然话语平常,但饶有趣味。 

四、拓展阅读

(安排这一环节,意在加深学生的认识,迁移知识。)

认真阅读汪曾祺《金岳霖先生》,思考以下问题。

1.作者笔下的金岳霖是一个什么样的人?

2.从文章中可以看到当时西南联大怎样的校风、学风?

3.文章在描写金岳霖的穿着之后,展开联想,写到了闻一多和朱自清的穿着,以及闻一多大骂蒋介石的情景;再往后,写金岳霖的得意门生王浩,展开联想,写到王浩“现在成了洋人”,与作者仍有来往。如何看待文中出现的“闲笔”?

五、作业:课外自读汪曾祺《受戒》,写一篇不少于500字读书笔记。

 

以上是我对《跑警报》一文教学的一些想法,请各位老师多提宝贵意见。谢谢!

 

程建新老师:程华老师详细地介绍了《跑警报》的教学设想,下面大家结合自己对课文的理解,谈谈对本文教学的看法建议。

 

点评:

1.张灵毅老师:《跑警报》一文散淡诙谐而不失意蕴。程华老师的教学设计注重在感性体味中融入理性的探求,比如,不同“色彩”的“跑警报”的比较;比如,“马帮”出现与主题的关系的思考,做到了心中有学生又有文本。设想他在课堂教学生成中,亦身入其中三者互动,定然更是精彩。

2.施仁港老师:《跑警报》教学设计内容厚重,拓展精当。尤其是关于马帮的描写与《跑警报》的关系这个难点的分析,非常到位,令人信服。但这方面引用的拓展材料太长,建议打印后分发给学生。

3.程建新老师:程华老师的设计和分析都很好,这样,文章重要的东西都包融进去了。教材分析挺深透而且精当,显出程华老师不俗的教学功力,也显出对此文深有钻研。所引汪曾祺两则轶事很有味道。对马帮的分析也很有自己独特的看法。我看汪曾祺先生写马帮,还与作家喜爱民俗的、古典的、浪漫的个性情怀有关系。

我觉得此文开头极为出色,教这篇文章,应该强调一下文章的开头、结尾的重要性,可以有所引申拓展。比如,好的开头,我举一例,鲁迅先生的散文《秋夜》:“在我的后园,可以看见墙外有两株树,一株是枣树,还有一株也是枣树。”如果改为“可以看见两株枣树”,就毫无特色味道了。好的结尾,如归有光的《项脊轩志》:“庭有枇杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣。”如沈从文的《边城》:“这个人也许永远不回来,也许‘明天’回来。”就显得余音袅袅。如汪曾祺的《徙》的结尾:“墓草萋萋,落照昏黄,歌声犹在,斯人邈矣。”极为典雅凝练,又是满贮深情,余味悠长。

 

下面张灵毅老师谈谈《巩乃斯的马》设计。

 

五、张灵毅老师介绍《巩乃斯的马》教学设计

 

下面我来谈谈《巩乃斯的马》的教学设计。

先谈谈教材分析:

1.真情实感是散文的灵魂。《巩乃斯的马》作为“一个时代的精神档案”,它表现了散文家周涛关于文革岁月的记忆、感受,昭示着人们去追寻那坦荡、公平、勇敢、有序,充满生命力的壮美人生。文章的这一主题显然已经冲出时代的樊笼,展示了对人的生存状态和精神价值的普遍探求,它给予我们的启示是深刻而独特的。

2.其次,从表达形式上看,《巩乃斯的马》状物抒情,借助“马”的形象寄托了对自由的生命境界的向往和追求。又通过“马”联想到人生不朽的壮美和潜藏在其中的深层的忧郁,联想到流淌于民族精神中的英雄豪气与进取精神,它把现实与想象、情感与理性交织在一起,呈现出了崇高深邃的精神内涵。其中,作者将理性思想的传达,巧妙融汇在浸透了生命体验的感性形象的叙述和描写之中,从而抒写出对马的热爱和对世界的思考,这一写作思路和方法很值得我们学习。

教学设想:

基于以上分析,我的教学设想定位于:教学中既要紧扣散文的文体特征,又能以读带写引导学生获取写作启示。在教教材的基础上,让教材为我所用。

具体安排是:确定教学目标及重难点。

一方面,在教学中引导学生深入解读文本,通过品味语言、探究意蕴,感悟“巩乃斯的马”丰富的精神内涵,进而把握文章所表达的思想感情;

另一方面,引导学生以读促写,在鉴赏品味“巩乃斯的马”的精彩片断中去体悟文章的写作特点,即借助特定的感性的“物”(巩乃斯的马)来表现特定的情感和理性思想,让读者在对“物”的感知过程中,自然而然地理解主题。

 

教学目标:

1.比较阅读,探究“巩乃斯的马”丰富的精神内涵,鉴赏品味把握文章所表达的思想感情。

2.以读促写,体悟文章的写作方法,为课后写作训练作导引。

教学重点:鉴赏品味文中描写“巩乃斯的马”的两个精彩片断,充分感受巩乃斯的马的魅力。

教学难点:探究“巩乃斯的马”的精神内涵,把握文章的思想感情;体悟并学习文章的写作方法。

教学课时: 安排一课时

课前预习安排两项内容

1.预读课文,掌握文中生字新词;初步了解作家作品。

2.要求比照资料《心酸的笑话》,细心阅读课文,记录下自己的发现和感悟。

 (预习目的是让学生初步感知文本,通过对比自读,有所发现,有所感悟)

 

下面说说教学过程:

第一环节  一、预习反馈,导入课文:

比照资料《心酸的笑话》,师生互动简要交流三个问题

1. 《心酸的笑话》 叙述的是文革时期怎样的社会状态和生活处境?

2.《巩乃斯的马》中也有几处与其相近的描述,你能找出来吗?

3. 你愿意生活于其中吗,为什么?从生命生存的角度看,你认为,人应该拥有怎样的生活与生命的状态?(倾听学生的开放性回答)

(此环节设置意在创设情境、让学生了解背景、召唤体验、触动思考)由此导入课文:

文革时期现实的社会状态和生活处境显然与人的理想追求有着深刻的矛盾,而在矛盾与困境中人最需要的莫过于是生存的信念。好在自然界神性的光辉往往会烛照于人类精神的迷途。周涛这个军旅作家,就在塞北,在巩乃斯大草原,在巩乃斯的马的生命中找寻到了那不灭的信念。让我们把镜头转向这富有灵性的巩乃斯的马,去看看马的世界吧。

第二环节  二、阅读鉴赏,感受魅力:

1. 鉴赏品味、对读揣摩关于巩乃斯的马的两个精彩片断。

(1)片断一:冬日雪夜纵马奔驰―― 对自由的向往追求。(学生朗读)

鉴赏画面:背景-马-人

开放性地品味文中语言:比如--“奔驰、起伏、跳跃和喘息”, “开朗、舒展、压抑消失,豪兴顿起”“高兴得大笑”,“笑得从马背上栽下来”,“ 狂笑” ,“笑得眼睛里流出了泪水”

从语言的揣摩中感悟内涵:马的狂奔与人的情感的宣泄合拍,生命的强力抗拒着当时阴暗低沉的社会生活气候。在压抑痛苦的环境中,纵马奔驰使作者重温到人生自由的快乐,由此获得了生活的勇气与幻想,也捍卫了人格的尊严。富于浪漫主义气息。

“马能给人勇气,给人以幻想。在巩乃斯后来的那些日子里,观察马渐渐成了我的一种艺术享受。”

――钟情于马,纵马奔驰,展示生命力的迸发,

(2)对读片断二:夏日草原万马奔腾 ――对激情的肯定和对生命的赞赏。(教师朗读示范,重在情感、气势、节奏的把握)

鉴赏画面:背景-马(马群、马驹)-人(牧人、我)

开放性地品味文中语言:比如-- “被暴雨的长鞭抽打着,被低沉的怒雷恐吓着,被刺进大地倏忽消逝的闪电激奋着”,“ 争先恐后,前呼后应,披头散发,淋漓尽致”,“他的喊声像一块小石片扔进奔腾咆哮的大河”,“ 雄浑的马蹄声在大地奏出的鼓点,悲怆苍劲的嘶鸣、叫喊在拥挤的空间碰撞、飞溅,划出一条条不规则的曲线,扭住、缠住漫天雨网,和雷声雨声交织成惊心动魄的大舞台。”

从语言的揣摩中感悟内涵:

在这个万马奔腾场面中,作者进一步展示了马群的生命力冲动达到极致时狂乱奋发的境界,与片断一相较,这里生命的潮流在自然的鞭策下纵横驰骋,顽强不屈、不受任何羁绊,高扬着英雄主义的旗帜。这淋漓尽致的生命力的奔涌是一种酣畅痛快的生命境界,也是一个气势恢宏、情怀壮阔的场面,而也就在这人生的瞬间,作者难得地面对了生命真正的壮美与崇高,

――震撼于马,万马奔腾,展示生命力的极致。

(师生共同鉴赏品味充分感受巩乃斯的马的魅力,以触发写作。)

(3)小结:文章状物抒情,将对马的描写和自己对生命的思考有机地结合起来。让马的魅力和自己追求自由的情感得到自然的流露。作者借助于特定的物--巩乃斯的马来表现特定的情感和思想,这一种写作思路和写作方法是值得大家学习的。

(此环节设置意在师生共读,引导学生在语言——字词句段的揣摩、涵咏、比照中,充分感受巩乃斯的马的魅力;进一步体悟并学习文章的写作方法。)

第三环节   三. 阅读探究,把握内涵:

拟设计三个问题层层深入引导学生挖掘主题、探究内涵——

问题(一)以上两个片断已经成功地展示出巩乃斯的马的魅力,作者为什么还要选取材料描写马的家族中的种公马?

提示:

1.怎样描写种公马的呢?

2.马家族的社会结构与现实的人类社会有何不同,你认为哪一种更合理,为什么?

3.“哦,巩乃斯的马,给了我一个多么完整的世界!凡是那时被取消的,你都重新又给予了我!”你怎样理解这句话?

(此环节意在引导学生学会抓住文本的关键性语句达成理解,进一步深化了对马的精神实质的认识。让学生细读文本在文中寻找答案并结合自己的思考回答。)

教师适当点拨:

(从体态、毛发、眼神等静态方面描写种公马-显现种公马 “无与伦比的强壮和美丽”“它是马群的灵魂”)

(马的首领地位是由强者在竞争中确立的――坦荡、公平,这也是马的家族的生存法则,马的生命力因此而更加强大;而人类社会有时却忘记这生存竞争的规律,“搞‘指定’”、“凭血缘关系接班”――丑陋、压抑,不能不引起人的的思索。)

(描写种公马形象,肯定了马的社会结构,更是表现了对现实人类社会的担忧,以此召唤社会的秩序,显示了文章现实主义的风格。)

(在普遍压抑的年代里,人与人互相警惕,精神压抑,心灵寂寞,从马的世界里找到了奔驰的诗韵,找到了生活的乐趣,从马的形象中找到了人的精神,隐秘而不屈地保持了个人的真诚感受和执著的信念,残破缺损的人的世界也因着巩乃斯的马给予的启示渐趋完整。)

问题(二)对于马的精神实质的你有何认识,请谈谈你对“我说它是进取精神的象征,是崇高感情的化身,是力与美的巧妙结合”这一句的理解。

(倾听学生各抒己见并和学生交流自己的理解:进取意味着顽强、不屈、充满旺盛的生命力;崇高意味着坦荡、公平、有序;力与美的结合正是马的外在特征和内在精神之所在。)

问题(三)从马的精神气质中获得了灵感,作者又从文学艺术、民族历史的角度展开联想引发思考,你能说说我们民族的历史和马有着怎样的渊源吗?

(倾听学生的开放性回答,意在拓展知识,深化认识,为写作铺垫。自然而然形成教学高潮)比如,讲讲关于马的故事,说说关于马的成语,读读描写马的诗文等等。韩愈的《马说》、臧克家的《老马》,还有关羽的赤兔马、项羽的乌骓马、秦琼的黄骠马,有天马行空、马踏飞燕、龙马精神等等。

在教学高潮中师生共同感悟:我们是有生命力的民族,从某种意义上说,这种雄健而富有生命力马的精神就是我们民族精神的内涵。 

第四环节  深化理解,结束教学:
1.师生诵读李贺《马诗·第四首》:“此马非凡马, 房星本是精. 向前敲瘦骨, 犹自带铜声”. 深化理解,触发情思。
2.学生自己总结本课阅读收获,为写作铺垫。(养成自我归纳,主动学习的习惯)

五.布置作业:

请以带“马”的成语、俗语或诗句为题目,写一篇800字左右的文章。

 

以上是我对《巩乃斯的马》一文教学的一些想法,请各位老师多提宝贵意见。谢谢!

 

点评:

1.施仁港老师:《巩乃斯的马》教学设计抓住文章“借助特定的物来表现特定的情感和思想”作为阅读鉴赏的突破口,以读促写,读写结合,大大提高了教学效率。文章中“夏日草原万马奔腾”这个场面是典型的场面描写,似乎还可以从场面描写的构成角度略作点拨。

2.程  华老师:张灵毅老师的课总是充满灵气和睿智,《巩乃斯的马》教学设计也是一样。首先“题好文一半”,文章如是,课堂也应如此,好的课堂教学开头,为一节成功的课堂教学奠定了良好基础。张灵毅老师利用《心酸的笑话》引领学生进入《巩乃斯的马》的学习,可谓一举两得,一可以通过《心酸的笑话》学习让学生自然了解到《巩乃斯的马》写作的背景,避免教学程序的呆板,引发学生学习的兴趣;二可以借助《心酸的笑话》帮助学生深入理解巩乃斯的马的精神内涵。其次,细致深入的文本分析让人的印象深刻。透过文本语言的品味让学生感悟内涵,使学生的认知有了一个感性到理性飞跃,课堂教学效果自然提高。其三由巩乃斯的马引发联想深入思考,温故知新,拓展了学生的知识面,又训练了学生的思维。张灵毅老师精心钻研,教学设计自然巧妙。

3.程建新老师:施仁港老师和程华老师对张灵毅老师教学设计的点评都很精当,我补充一点。选《心酸的笑话》,材料十分精彩,而让学生与课文对读,便于知人论世,更好地理解课文,同时也是很好的拓展阅读。而对马的拓展和布置关于马的作业,让学生更好地去了解马,品味马,拓展深化,环环相扣,愈入愈深,是匠心独运。再有,张灵毅老师对文学作品的悟性很好,课堂上教文学作品,分析精当,语言表述充满魅力。这方面,我听她的课,感受很深。

 

七、总结

程建新老师:这个集体备课方案,有集体讨论的一些共识,更多是各人对三位名家和三篇散文的理解,体现各人的教学理念和教学风格。在这里展示出来,只是提供一种教学思路,也是抛砖引玉,借此向广大同仁和专家讨教。我们觉得,每位教师的感悟不同,特长不同,教学的方法和侧重点也都会不同,自然应以自己的感悟和特长设计各自的教学内容、方法和步骤等等,方能扬长避短,显示特长。也只有这样,教学上才能百花齐放,五彩缤纷。

 

八、思考题

程建新老师:散文教学中如何处理读与写的关系?

九、结束语:

程建新老师:老师们,古田一中高一语文备课组语文版高中语文必修第二册第三单元集体备课活动到此结束,谢谢大家!

 

附记:

这个集体备课方案,已于今年9月28日挂上福建基础教育网。这里,首先要感谢福建教育学院,感谢李滨老师,为我们提供了展示与交流的平台。

为了备课活动,大家认真准备并撰写教案,原教案分量相当大,经过交流后进行较多的修改压缩。到录制的时候,又发现问题,临时又对讲稿加以些许修改。回来之后,我们在内容和文字上,主要是文字上,又做了些许润色,使之更清通简洁。然后程华老师把各人最后的改稿串在一起。所以,上面的文字与福建基础教育网,有细小的差异。

这次集体备课,程华、施仁港和张灵毅三位老师投入很多时间精力,尤其是程华老师,从整体设计、组织讨论、与李滨老师的联系沟通以及文字的组串等等,花费甚多。鄙人花费工夫相对最少,主讲人冠我名字,其实有愧。

集体备课方案录制总长度是70分,分成上下两部分。现在点击率,上部分104人,下部分107人。

2012.10.30即壬辰年九月十六晚落雨,程建新于帘青室。

 

 

 

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